课题成果（论文）
一、以下粘贴论文所在刊物在新闻出版机构查询结果截图
二、以下粘贴刊物含刊号的页面（若是报纸则粘贴刊物名和期数）（每图占一页）
三、 以下粘贴论文所在目录页（每图占一页，红线划出作者）
四、 
以下粘贴论文图片（每图占一页）
五、 以下粘贴论文电子稿
因地制宜 引人入胜
____ 高中英语趣味阅读课堂设计探究
史文婷（溧阳光华高级中学）
摘要：目前来说，高中学生的英语阅读能力在整个英语教学中的问题比较突出，不仅达不到新课标的相关要求，而且成为学生英语语言文学发展的困境。笔者认为，高中英语趣味阅读课堂设计可以分为四个阶段：导读：激发语感、整体认知；精读：掌握方法、运用技巧；品读：优化思维、细嚼慢咽；评读：提升能力、学以致用。围绕这四个方面展开趣味阅读，达到知识性和趣味性的统一。
关键词：高中英语；趣味阅读；课堂设计
高中英语阅读教学向来备受关注，作为高考考点的一个重要组成部分，如何开展阅读教学已经是一个老生常谈的话题，但是收效甚微，笔者认为，阅读教学法的改革关键在于激发学生的兴趣，激活学生的学习热情，而趣味阅读正是开启这一阅读教学课堂改革的密码。而在趣味阅读课堂教学中，我们更应该尊重课堂规律，完成从导读——精读——品读——评读的过程。以下是笔者结合课堂实践的一些体会：
导读：激发语感、整体认知
我国古代著名教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。由此可见，兴趣对学习的重要性，导读（guidance reading）是阅读教学的第一步，也是最关键的一个环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，巧妙有趣的导读能够唤醒和激发学生参与的兴趣，提升词汇学习效率，引导学生自我探究词汇蕴义。在通读文本的基础上，理解主要内容，提倡让学生整体把握课文，而不是仅仅停留在理解大概意思的基础上，不少词汇还可以通过整体的阅读后进行联想、猜想。因此，笔者认为，在阅读的初级阶段，应该让学生进行整体阅读，教师应当采用有效的激趣形式，引导学生整体感知文本，在轻松地氛围中激活词汇学习的语感。
比如我有次上课就将片段列出，通过比较有文采的英语片段拿出来，让学生读一读：Spring is fine. It is usually sunny and warm. sometimes it’s windy and rainy. Spring is beautiful. I usually wear my yellow sweater. Sometimes I wear my black jacket.Spring is happy.I usually go hiking and fly kites. Sometimes I climb mountains with my parents.Spring is colourful.I can see many colourful flowers and colourful clothes. I like spring very much.Spring is nice.It’s usually warm. Sometimes it’s cool. I usually wear my pink shirt and my pink skirt. Sometimes I wear my red sweater.I usually draw pictures in the park with my dad. Sometimes I have a picnic with my parents.I can see many beautiful flowers and sweet strawberries.学生通过阅读，猜想自己不熟悉的词汇，并且通过导读，激发兴趣。
精读：掌握方法、运用技巧
学生学习词汇的方法正所谓是“授人以鱼，不如授人以渔”，在英语阅读教学的过程中，教师不能只停留在指导学生掌握单个词汇的表面意思，更重要的是对学生的词汇学习技巧上的指导，使其掌握正确的学习方法，提高词汇学习的效率，通过掌握关键词、句，了解文章内容，进而实现阅读效率的提升。精读阶段要求学生掌握相关的词汇，了解词汇构成，了解一词多义的运用。
比如结合片段，让学生猜想词汇含义：
① what’s the weather like in spring？
it’s usually_______. sometimes it’s________.
② what do you wear in spring？
i usually wear______. sometimes i wear______.
③ what do you do in spring？
i usually________. sometimes i__________.
④ what can you see in spring？
i can see_______.
通过让学生各抒己见，了解spring词的含义，并且丰富和完善关于spring的描述。
品读：优化思维、细嚼慢咽
“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，文章只有经过反复多次的品读，才能深透其中蕴义。高中英语阅读教学更是如此，英语作为一门应用性较强的学科，需要反复品读。中国学生学习英语，既缺乏与之相适应的语言环境，同时也存在着汉语的思维定势，文化背景知识很匮乏，这使得许多学生在英语教材的品读中存在不同程度的障碍。英语素养的提升是个缓慢的过程，仅靠随性的阅读积累，是很难达到情感教学目标的，为此，笔者建议，教师在阅读教学中，除了教会学生阅读技巧，培养阅读语感外，还应当注重对学生的情感教育，使学生在文化跨越中接受情感的洗礼，潜移默化中优化英语阅读的思维。
通过对这段文字的品读、精读，再进入品读阶段，这个时期，主要以教师与学生之间的互动为主，笔者在总结中提到：“spring is busy.it’s often rainy and wet.”对学生进行了思想上的教育，鼓励他们珍惜青春时光，努力学习，实现了英语这门人文学科的本质要求。
评读：提升能力、学以致用
德国著名教育家斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了在教育阶段，评价对于整个教学的重要性。因此，科学合理的评价有助于帮助学生树立自信，激发学生不断努力，提高其积极性。所以，在高中英语阅读教学的最后一个阶段，教师应该有针对性的指导学生进行跟读、复述或者主角色扮演，在实际运用中巩固所学知识点，教师在过程中要给予合理的、全面的评价，并且有效运用学生与学生之间的互相评价，帮助学生建立正确的学习态度，使学生乐于学以致用，进而全面有效提升学生英语阅读和运用能力。教师应该利用有限的时间“察言观色”，了解每一个学生的性格，寻找最适合他们的教学方式。相互评价主要是指学生之间的相互评价，以及学生与老师之间的相互评价。老师与学生之间的相互评价，可以采用口语交流的形式，比如老师对学生说：“very good！”就会让学生得到很大的鼓励，学生的一句“thank you！”也会让老师觉得自己的付出得到回报和认可。
总之，高中英语阅读教学的改革任重而道远，若想让高中英语阅读教学产生实效，不仅需要教师付之于艰辛的努力，更需要学生的努力与配合，只有师生共进才能做到教学相长。
参考文献
[1]陈涛，生本理念下高中英语限时阅读的对策，[j]，沙棘（教育纵横），2010（11）
[2]郭秋红，高中英语趣味阅读课堂设计随想，[j]，成才之路，2012（14）
[3]李淑娥，培养阅读兴趣，养成阅读习惯，[j]，新课程（中学版），2011（02）
第 1 页 共 9 页